SesaBlog

Deux mois, déjà, que je dois écrire la fameuse suite de ce premier article sur les enseignants et le droit d'auteur. Désolé de vous avoir fait attendre.
Je vous laisse relire le début...
C'est fait ?
Bien...
Continuons donc le propos. Je vous parlais de photocopieuse. Si vous êtes exilé depuis plusieurs décennies sur une île déserte et que vous revenez seulement aujourd'hui à la civilisation, vous pensez probablement que c'est le moyen le plus courant de diffuser un texte ou une image. Si ce n'est pas votre cas, vous avez probablement remarqué qu'il y a tout un aspect dont je n'ai pas parlé : celui de la diffusion par voie numérique.
Tranquillement, cette manière de soumettre des documents à la sagacité des élèves fait son chemin, essentiellement dans deux directions.

• la vidéoprojection, qui prend une dimension particulière avec l'apparition progressive des tableaux blancs interactifs ;
• la diffusion via les réseaux, en intranet ou par l'internet, notamment au moyen des espaces numériques de travail ou par l'utilisation de blogs de classe

Dans le cas de la projection en classe, où le public est contrôlé, le cadre est à peine différent de celui de la photocopieuse et on imagine aisément que le CFC peut gérer les droits des auteurs par contractualisation avec le Ministère de l'Education Nationale. Il en a bien été ainsi avec ces accords mais depuis le 1er janvier 2009, ils sont caduques et nous sommes à présent dans un certain flou.
Dans le cas de la diffusion via un réseau informatique, le contrôle du public qui a accès à la ressource est plus délicat. C'est d'ailleurs un des enjeux des Espaces Numériques de Travail (ENT). Grace à eux, un établissement peut par exemple acheter un manuel scolaire sous forme numérique et le mettre à disposition par l'internet à ses seuls élèves. par contre, il va de soi qu'un enseignant qui anime un blog de classe entièrement ouvert sur le web ne peut y diffuser une quelconque oeuvre protégée, car il la rendrait ainsi accessible à tous sans que l'auteur puisse garder le contrôle.
Bien dommage dans le sens où un tel blog peut être le lieu où on compile des ressources intéressantes, comme le fait Le Bateleur dans son blog.
Si on sort du cadre de la classe, pour ceux, comme les membres de Sésamath et les sympathisants, qui pensent que le web est une formidable opportunité d'échanges et de collaborations entre enseignants, le fait de ne pouvoir le faire autour de ressources pédagogiques est un frein qui peut être bien gênant. D'où la richesse de disposer de ressources sous licence libre.

MathemaTICE vient de publier le 15ème numéro, qui clôt sa troisième année de parution.

Il me semble intéressant de proposer aux visiteurs du blog de feuilleter la revue de façon transversale, au travers des billets parus depuis septembre 2009 sur Sesablog.

Revue publiée exclusivement en ligne, MathemaTICE a beaucoup échangé avec des revues sur papier, montrant la complémentarité des différents modes d'édition.

Elle a suscité de nouveaux auteurs et de nouvelles écritures.

Conçue et réalisée par voie collaborative, MathemaTICE relève les succès des communautés de pratique, sans illusions pourtant sur leur généralisation. Elle cherche aussi à comprendre la popularité de certains articles.

Tout en développant une sensibilité interdisciplinaire , la revue s'intéresse à des secteurs considérés comme peu prestigieux du système éducatif.

Elle a produit des dossiers (voir liste exhaustive) sur les TNI, la géométrie, les probas/stats, l'intérêt de la vidéo dans les publications mathématiques.

MathemaTICE a ouvert dès le début ses colonnes aux chercheurs, pour faire bénéficier les enseignants de terrain de leur expérience et de leurs réflexions.

Les thèmes des dossiers de l'année à venir sont publiés : les propositions d'articles sont accueillis avec intérêt et reconnaissance.

gkuntz@sesamath.net

En attendant que LaboMEP soit mis à disposition des enseignants pour y faire travailler leurs élèves, Sésamath s'associe aux uns et aux autres pour effectuer un test de la partie élève de LaboMEP. Ce test se déroulera pendant les journées du lundi 22 et du mardi 23 juin et permettra à l'équipe de développement d'identifier des problèmes encore inconnus ou de mieux diagnostiquer des difficultés pour lesquelles un grand nombre de tests sont nécessaires.

À cette occasion, deux séances de révision seront proposées aux élèves volontaires (voir la constitution de l'une de ces deux séances dans l'image ci dessous). Ces séances se composent d'exercices Mathenpoche mais aussi d'autres ressources de Sésamath. En particulier, chacune de ses séances comporte un exercice à faire sur le cahier et plusieurs animations interactives.

Les professeurs, quand à eux, pourront programmer leurs propres séances (cliquer ici pour visionner une nouvelle vidéo de démonstration) et étudier leurs bilans dès l'automne de cette année.

Encore une fois, Sésamath se réjouit de pouvoir compter sur une large communauté de professeurs bénévoles, ceux-là même qui participent depuis des années maintenant à l'amélioration de Mathenpoche et de sa version réseau.

Qu'ils en soient remerciés !

Arnaud Rommens

Les manuels Sésamath, dont le petit dernier, du niveau 6e, vient de paraître, ont été construits et rédigés pour intégrer les TICE au cœur de l'enseignement.

Pour autant, aucun des ses auteurs ne croit que les TICE soient la baguette magique de la pédagogie et doivent remplacer tous les aspects de l'enseignement comme certains voudraient le faire croire.
C'est pour cette raison que ces manuels ont aussi intégré de nombreuses autres pratiques fécondes. Une de ces pratiques est la narration de recherche.

Narration de recherche ? Quézaco ?

Pour faire vite, disons qu'il s'agit de proposer aux élèves un problème demandant le plus souvent une prise d'initiative et de leur demander de raconter tous les méandres de leurs recherches. Par exemple, on peut trouver dans le manuel Sésamath 6e le sujet suivant :

En persuadant les élèves de raconter leurs déboires pour arriver à ce résultats précis, il y a fort à parier que ceux-ci vont rencontrer frontalement les difficultés inhérentes à ces définitions indispensables.

Pour accompagner l'utilisation des narrations de recherche dans la classe, Sésamath a prévu plusieurs outils :

• chaque manuel Sésamath (4e, 3e, 6e) possède dans les premières pages un texte de présentation, plutôt à destination des élèves et des parents car l'expérience montre qu'il n'est pas inutile de « matraquer » sur le changement de contrat que cette pratique suppose,
• sur le site du manuel, un dossier spécial, plutôt destiné aux professeurs, donne des pistes d'utilisations, des interviews, des idées de barèmes, des liens...
• enfin, sur Sésaprof, une section du forum dédiée attends vos remarques, questions, témoignages. C'est le lieu idéal pour poser des questions toutes simples mais qui peuvent être bloquantes comme :
  
  • comment faire passer le message ?
  • comment corriger, quel barème ?
  • ne vais-je pas mettre de bonnes notes alors que le devoir est creux mathématiquement ?
  • je n'ose pas, comment me lancer ?
  • je n'arrive pas à résoudre ce sujet, je ne vois pas ce que les élèves peuvent en tirer !

Comme les TICE, les Narrations de Recherche (NR de leur petit nom) ne sont pas la panacée pédagogique. Cependant, outre leur intérêt comme outil de remobilisation des élèves en échec, de situation d'émulation pour les élèves les plus rapides et de travail préparatoire à la démonstration et à la rédaction, qui sont traitées dans le dossier déjà cité, elles ont aussi quelques atouts que seul le professeur peut apprécier :

• une correction toujours renouvelée, car le recopiage y est inutile et très facilement détectable,
• des surprises agréables à chaque paquet de copies, car il y aura toujours un élève pour trouver une méthode originale à la quelle vous n'aurez pas pensé, même si cette solution se révèle parfois hasardeuse, ou des traits d'humour comme récemment cet élève qui dans le problème des amoureux décide de les nommer N et S (??) pour ... Nicolas et Ségolène (!),
• de bonnes surprises encore quand des élèves même très faibles s'y investissent, prouvent leur capacité de progrès et prennent conscience de leur travail.

Avec de plus dans Sésaprof les livres du professeur qui se construisent petit à petit et qui peuvent accueillir solutions, analyses et témoignages, on peut vraiment dire que Sésamath se met en quatre pour vous faire découvrir et échanger autour de cette pratique !

liouba.leroux@sesamath.net

Voilà, Kidimath est désormais entièrement accessible pour les quatre niveaux du collège !

Sont disponibles : près de 2000 exercices intéractifs (Mathenpoche), l'équivalent de 4 manuels numériques au collège (les manuels Sésamath) avec leurs compléments, plusieurs centaines d'exercices corrigés par animation (les "A toi de jouer"), de nombreuses animations présentant les méthodes (aides Mathenpoche) mais aussi plus de 50 exemples de Devoirs Surveillés corrigés (pour certains par animation). Tout est accessible depuis un seul endroit (par chapitre), avec une liste de pré-requis ("je me souviens") pour faire le lien entre les notions.

Elèves, parents... ce site a été conçu pour vous, dans une perspective d'accompagnement à la scolarité.

Plusieurs jeux mathématiques sont également utilisables en ligne... en attendant très prochainement les ceintures de calcul mental, grâce au formidable travail réalisé par l'équipe de Calculatice !

Pour ceux qui veulent garder trace de leur parcours (partie scolaire ou jeux), il est possible de s'inscrire (inscription libre et gratuite).

Kidimath va continuer à s'enrichir et à s'améliorer dans les mois à venir.
Kidimath s'inscrit parfaitement dans la devise de Sésamath : "les mathématiques pour tous !"

sebastien.hache@sesamath.net